（一）探寻印象

       为期六天的余杭之行探寻了余杭高级中学，余杭第二高级中学，余杭教师进修学校，听了五场报告，收获颇丰。

       占地120亩的余杭高级中学是浙江省一级重点中学，浙江省新课程实施样本学校，学校坚持“德为先，生为本，师为重”的办学宗旨，走“面向国际，依托高校，联姻名校，发展自我”的办学之路，打造出了高质量，人文化，有特色的品牌学校。校园环境从容优雅：春天樱花盛开，夏天香樟成荫，秋天桂花飘香，冬天草木依绿。

       余杭第二高级中学成立于1998年2月，系浙江省一级重点普通中学，2004年5月整体搬迁至临平人民大道1501号现校址。

       学校占地面积173亩，建筑面积5.58万平米，综合投资达1.5亿元。校园宽广大气，环境优美典雅，设施齐全堪称一流。有按国家Ⅰ类标准配备的理化生实验室、计算机教室、天文观察室、科技活动室等，还配有大型报告厅、400米塑胶跑道、塑胶篮球场和体育馆、艺术楼。现有班级48个、学生两千余人，在编教职工199人，其中有省特级教师3人，省优秀教师等4人，省教坛新秀2人，市、区级名师、学科带头人等优秀教师近80人。

       印象较深的是余杭第二高级中学的课改管理及所取得的成绩：学校秉承求是务实的精神，紧紧围绕学生发展、教师发展这一核心问题和首要问题，注重策略调整和管理改进，在集中力量提高教育教学质量的前提下，铸造“自我教育、自主学习”的办学特色，实现学生在校发展最大化和终身发展潜力最大化。

       教育上，学校注重以真诚关爱为基础的严格管理，逐步形成人格教育、情理教育和理想教育，同时积极为学生创设自我发展的平台，学生社团开展得如火如荼，形成张扬个性、展示风采的校园文化，使学生逐渐成为文明自律、刻苦努力、善于沟通、能够合作的人。

       教学上，学校坚持因材施教和落实知识、训练能力、教给方法、挖掘潜力的教学策略，想方设法激发学生学习兴趣，让学生在学习中体验拼搏和成功的乐趣；同时，狠抓常规落实和课堂教学，努力构建适合学生发展的教学模式。此外，学校建立和加强了与德国瓦尔特·格罗陴乌斯高级中学的友好交流关系，两校师生定期交流互访，有利于学生开阔眼界，融合并蓄中西文化，提高外语水平和综合素质。

      学校发展迅速，先后获得全国科研兴教先进单位、全国高中化学竞赛优胜学校、省绿色学校等几十项荣誉称号，成为北京外国语大学国家重点科研课题“英语阅读教学”的基地学校，形成了英语口语教学特色。高考成绩在跨越提高的基础上保持稳定。学科竞赛成绩卓著，200多人次在国家及省、市级各类学科竞赛中获奖，多名学生获得全国中学生物理和化学竞赛浙江赛区一等奖。

       有几句话记忆颇深：管理规则是用来约束管理者的（余杭二高）。选择比辛苦努力更重要（北大周浩退学青海前五）。读书的目的是为了适应社会。学习成长的目标是五会：Learn to be;learn how to do;learn how to study;learn how to communicate;learn how to live.

（二）小组建设

       小组合作学习是激发学生自主学习重要部分，但要注意以下几个问题：

        1. 合作问题不要过于简单，要有讨论的必要。在教学中会出现这种现象:老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。 

        2. 学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作。老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。

        3. 学生的主动合作意识要强，合作参与要积极，不能造成部分学生被边缘化。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。

        4. 合作要有序、分工要明确。教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

        5. 老师要关注学情，充分发挥主导作用。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师根据学情适时穿插预习中出现的问题，在组长的带领下进行有效地学习。

        6. 提高凝聚力，引进竞争机制，激励合作学习。运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落。运行中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象。即教师满怀信心，学生无动于衷或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之。所以，合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励(物质奖励为主)为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。这时候教师要以外部奖励(精神奖励为主)为手段对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可。在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。

        7. 要明辨真伪。实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)，讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。这是不样之兆。教师要放慢教学进度，紧盯小组的运行。待运转正常后再调整进度。不然小组学习就会流于形式，而且教室纪律一团糟。

       总之，学校的发展首要的取决于管理者的素养，其次是教育者的付出，再者，学习策略也要适合学生的心里需要。