为进一步加强疫情防控，阻断疫情向校园蔓延，教育部发出通告：推迟春季学期开学，同时号召各地“停课不停学”。这对于教师、学生及家长，都是一个重大考验也是一次全新的挑战。在“互联网+”的大数据时代，学生开启了“我的地盘我做主”的居家学习模式，教师也跃跃欲试，满怀忐忑的变成了远程教学的“主播”。从2月10日开学至今，师生共同经历了线上教学的“兴奋期”、“试探期”、“磨合期”并渐入“蜜月期”。师生之间的调试和适应都神速般行进，“线上教学”这桩新鲜事，至此也难不倒聪明智慧的师者和求知若渴的学子。

  环节一：做足课前准备。

       1. 技术准备。高一化学备课组组长曹洪健老师第一时间建起集体备课群，化学组每位老师都在探索“线上主播”新领域。结合教情学情，按照易于操作，因地制宜，因生制宜，因情制宜的原则，授课前摸索不同的软件或平台先试课。云课堂直播，腾讯会议、QQ屏幕分享、视频录屏直播、钉钉等尝过遍，没有最好，但求更好！最终，我们备课组老师多数采用QQ屏幕分享模式进行ppt新课教学，用QQ视频直播或录制微课分享进行习题课讲评、QQ群布置作业，是最适合学情的教学方式。同时研究并熟悉各种群功能，进行适时反馈互动。

        2.学情研讨。以学生为中心，是保证教学效果的前提，备课先备学情。开展线上教学前，先预设学生线上学习存在的问题，然后带着这些问题在集体备课时进行充分的研讨。备课组教师各抒己见，针对性的找到突破口。张丽娅老师分层建立学习小组，优中选优，选拔组长，采取组长负责制。组长负责课前通报考勤，统计作业提交情况，既省时又能激发学生的号召力和学习内驱力，同时发挥学优生的辐射带动作用和责任担当。

       课上人多口杂，如何让课堂提问既不陷入沉默无人应答，又能积极举手，有序回答，高一化学组教师提前将本节课的教学内容设置成任务单，通过任务驱动、翻转课堂的教学模式，把课程的学习内容分解成多个任务。课前自学，课中提问，再讲解释疑，任务环环相扣，既提高学生的参与度，又调动课堂气氛。

       课后老师针对学情进行二次备课，及时反思教学中遗留的问题，以便不断改进。

       3.定规矩，提要求。对学生进课堂及作业提交的时间明确要求，如提前五分钟准备好学习用具，对提前进课堂签到的，上课答问积极发言的，作业主动提交的同学，采取加学分和红包奖励。

       同时，对家长也提要求，家长要保障孩子上课期间的安静环境，密切关注孩子的思想状态，时时与老师保持沟通，做到家校合力，共同管理。老师每天要通报学生线上上课的考勤记载、课堂表现、作业完成等情况。既然约法三章，则要言必行，行必果。

       环节二：动态掌控在线教学。

       1. 课前签到，谋定而动。由于没有上课铃声提醒，每节课课间的20分钟休息间隔，“网课学困生”容易遗忘下节课的上课时间和科目，导致迟到、旷课。因此在课前半小时，老师会发布群公告，告知学生即将上课的科目、内容和时间，并建议学生设置闹铃提醒上课，组长在学习小组群也会发起提醒，这样，能有效避免学生迟到，课前五分钟，保证了全员进课堂。

       2.线上授课，分类实施。最简单实用的授课方式还是QQ群视频通话中的分享屏幕，网络和设备的配置容易满足，电脑和手机可以同时使用。

       (1)对于新授课  充分利用QQ群分享屏幕等功能。通过文字、声音、动画、图片、图像等形式，把教学内容生动形象的展示在学生面前，给学生以新颖感和惊奇感，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，使学生在教学中的各个环节中都保持高度的兴奋，使其注意力更加集中，从而激发学生的学习兴趣。

       （2）对于习题课 为了弥补板书困难的缺陷，课前要花大量时间精心备课，将需要演算或者推理的步骤提前在纸上写清楚，在学习群发起视频通话，对准教师要板书的纸面或已经写好的演算过程纸面，增强现场教学的既视感。这样，能留出时间思考，让学生跟着老师手写的动作同步老师的语音讲解，学生吸收更容易。

       张丽娅老师的视频习题课，画面清晰，绘声绘色，通俗易懂，细致入微 。 

       环节三：跟踪课下落实，紧盯“两类”学生。

       1. 作业分层，全批全改。由于每节课30分钟，加之网课诸多限制，教师不得不放慢节奏和进度，减少教学容量，而不同层次的学生接受程度也有差异，导致作业布置不能一刀切。对作业量和难度的把控，得充分考虑学情，让学科有优势的学生能“吃饱”，让学科基础欠差的学生不望而生畏。因此，有时采取“基础题+提升题+综合应用题”的形式，结合“必做”+“选做”，尊重学生的选择权和自主权，反而能激发学生的学习动力和紧迫感。

       2.答疑辅导，注重二次纠错。隔空教学，注定是这个特殊时期的新生产物，其教育教学活动，具有特殊性、衔接性、延续性。我们老师没有所谓的下课，课堂会因为学生需要，无限延时。为保障教学效果，个性化分层布置作业，坚持点对点批阅作业，随问随答。对于“网课学困生”，下课后，教师还要重新定制ppt，提炼重难点，让他们课下补做笔记，再将笔记拍照，qq小窗口发给老师检查。

       对于“目标生”，更要关注错题的订正和遗留的知识点问题。每次批改作业后，单独小窗发信息，提醒其订正，并要求他们将错题的解析过程拍照传给老师，便于帮助他们找到错误原因。一对一、点对点纠错，让学生记忆深刻，不容易二次出错。

       3.视频过关，单元检测，多措并举。对于共性问题，老师采用群答疑方式，在每天下午的固定答疑时间集中讲评。对于错题很少或基础较好的同学，则在批改作业时录音解析，就地解决。对于基础非常薄弱的同学，一般会应邀在周末给他们“加个餐”，将一周的课程内容和错题进行二次讲解，再用课堂即时小训练，二次查漏补缺，逐渐缩小问题盲区。

       同时，注重限时章节测训，查准问题，靶向教学的重难点，尽可能做到节节清，人人清。

       总之，线上教学的效果如何，全靠老师课上课下绞尽脑汁，花式出招。找到适合学生的招式，多措并举，各个击破。

       【线上教学的反思和感悟】

       无论教室还是屏幕，无论校服还是睡衣，都阻止不了我们进取的脚步。不一样的课堂，一样的用心。这一次线上教学，让我们清醒认识到“现代化的信息技术”之于教育领域的意义，它拓展了教育、学习的空间和时间，使教育摆脱了以学校为中心，以老师为中心，以课本为中心，以课堂时间为中心的束缚，亲身体验了一场原来想都不敢想的“隔空上课”，也感觉到做“主播”真不容易。但是，做学习型教师，与信息时代接轨，教育工作者的学习永远在路上。

撰稿:张丽娅

图片:张丽娅 曹洪健 龚蔓菁

校对:龚蔓菁

审稿:张丽娅