用爱的阳光照亮尘埃
                         -----浅谈在多元智能理论指导下培养多样化人才

                                   蔡成芳

【内容摘要】有关专家学者曾对我国基础教育做出如下诊断：过份关注学生的基础知识和基本技能，忽视了思想、情感以及创新和实践能力的培养。下面案例叙述了一名高二学生的心理转变历程，旨在呼唤转变评价学生标准、重视情感教育。
    在任何一所中学中都会有一部分特殊的学生，这种特殊有时直接表现为学生自身的特殊，他们或肢体残缺，或是父母缺损，或家庭教育不和谐，使他们沦为特殊的学生；但还有一类学生是本身能力没有被挖掘或得到肯定，使之显得“特殊”。传统教育中种种不利因素时时制约着他们在学生时代的许多方面得不到健康发展。特别是传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑等方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。“多元智能理论”认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的对学生的评价指标、评价方式也应多元化，学校教育应从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
    通过观察，笔者发现很多的所谓“特殊学生”只是在传统评价标准下难以得到认同，而多元智能理论的引入则对培养多样化人才有着极为有效的作用。在学习生活中，这些“特殊学生”和别的学生一样都具有成长和被人理解的渴望，因此如何关注他们，如何给这些特别的学生以特别的爱，如何为这些特殊的学生创造条件和机会，就显得尤为重要
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【关键词】：特殊学生   多元智能   学生评价观   关爱   处方  感悟  遗憾 
   
 一、案例概述：一位热爱音乐、自我表现欲强而内心孤独的学生。
   2007年8月，我接手高二（11）班的班主任工作。中途接班，我只是决定依据以往的经验和惯例，坚持乐观上进的风格，尽力做好一个班主任的工作。通过一个月的工作，我的工作取得的较大进展。通过这段时间的工作，我特别注意到了班上叫李辉（化名）的学生。一是因为他的特立独行，过分活跃，上课时他总是冒出与课堂内容不相关的搞笑话语，分散同学的注意力；二是他曾经模仿街头涂鸦，在学校的水池、宣传栏、走廊等地方的墙壁上随意图画，被学校政教处点名批评，并要求他用白油漆把涂画过的地方漆白；三是因为他和班上同学的关系不融洽，他瞧不起任何学习成绩好的同学。李辉业余的爱好比较多，尤其喜欢HIP-HOP音乐，迷恋街头涂鸦和说唱乐，但是放在学习上的精力比较小。一次，在记载班级日志的小册子里，有的学生在里面说到了第一组，有同学特别爱讲话，上课爱自顾自地唱歌，影响了班级的上课的纪律。当小册子传到了李辉的手中时，他接着用了整整一页写着骂人的话，并且说“要是不喜欢听歌，你可以不来上课”“上课听讲的学生只是没有思想的白痴，不懂生活不懂艺术”等等。李辉以上所做的一切，对班级造成了极坏的影响，也使自己在班上更加孤立。那两天，科任老师向我反映他在课堂上扰乱纪律的次数明显增多，愈发表现出对学习的对抗性。他也知道我看见了班级日志上他的留言，便密切关注我的一举一动，随时准备“应战”。我意识到了事情的严重性，为了更有效的解决问题，我并没有急于找他谈话或是请家长。可巧，事情发生不到一个礼拜，他因感冒没来上学并托同学向我请假。我决定通过去看望他，做一次家访，了解他的家庭情况。
   在李辉家中，他主动提起了“班级日志事件”，在他的表述中，我发现：李辉对以上所发生的事情很无所谓，完全不顾及别人的想法和看法，并认为他所做的一切很酷。通过我与其家长的沟通，我发现到他父母对其的关心很不够，母亲每天忙于自己的工作，简单的认为我在学校交了孩子的学费，所以孩子的教育应该是学校的事情，并且再三说了孩子就拜托给学校了之类的话。父亲则对之采取过分“严厉”的教育方式，对孩子的行为只拿一个成绩作为标杆，而粗暴干涉孩子音乐方面的兴趣爱好，使该生逆反心加重。通过我与其父母三个小时的沟通，李辉的父母真正意识到了孩子的教育并不单单是学校的事，并且意识到合理发展学生的兴趣爱好更有利于促进学生成才。有了家长与我的共识，我更加坚定信心，希望尽自己最大的力量帮助李辉。
二、理论支撑：
   我在取得了国家二级心理咨询师资格后，更主动地找些心理学方面的书籍来阅读。一次偶然，我接触到美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的 “多元智能理论”。加德纳的多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。 传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。另外，加德纳在他的《智力的结构》一书中提出，智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。每个人至少有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。 
   加德纳的“多元智能理论”给我的启发很大，我马上意识到，李辉同学的语言智能和音乐智能上是比较突出的，而我们传统的教育却忽视了学生的这些特点，没有给予他及时的肯定反而造成了他的“叛逆”。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。有了这些理论的支撑，我在对待李辉同学的问题上“特事特办”。
三、我的处方：以赞赏的目光发现他
1、对策与方案-----关爱什么和如何关爱
   其实李辉最需要的是树立信心，得到父母和老师同学的适时的鼓励和中肯的表扬，走出自我的世界。在关爱李辉时做到润物细无声，不至于让他感觉到被当成特殊学生看待，尽力保护他的自尊，并发掘他的长处。对此我初定如下方案：
（1）和其父母建立“家庭联系本”，除了记载每天的作业外，我还经常把李辉的表现和动态写在上面。其实更多出现的是表扬李辉在语言、音乐上的才能，并提出希望的话语，让李辉可以得到更多的鼓励，树立信心。
（2）做到一个星期和其父母电话联系，切实了解李辉在家的动态，也可以从侧面“督促”其父母在工作之余多关注儿子的成长，多了解儿子的事情，多给儿子些关爱。
（3）经常组织一些加强凝聚力的集体活动，如何班会、拓展游戏等等，使其逐渐融入到集体中去，在相互的了解中，减少他与同学间的排斥心理。
（4）联合科任老师的力量。推荐李辉进学校合唱队，请音乐老师单独和李辉交流；语文老师还帮他修改他自己创作的“说唱饶舌歌词”。
（5）作为班主任，努力与李辉寻找共同话题，加强与学生的沟通，以便提高他的学习积极性和自信心。
    发生在高二下学期的英语课的一件事情，至今让我记忆犹新。那天上课的时候，李辉在下面偷偷听着MP3，就连英语老师走到他的身边他都没发现。当英语老师收下他的MP3交给我后，他表现了对我的相当强的敌意，并且很无所谓的对我说：“你要是喜欢就拿去吧，不就是一个小玩意吗？”为了维持班级上课的纪律，我并没有多说什么。对于他的表现，起初我觉得很失望，但是转过头仔细想想，帮助他，关心他，不正是我的工作吗？怀着好奇的心理，我听起了他的MP3，发现里面全是周杰伦的歌曲。为了更好的了解学生的心理，我想是不是可以和李辉建立起更多的沟通渠道，来拉近我和他的距离呢。于是我翻阅了很多关于周杰伦的杂志，我发现其实周杰伦在没出名前其实是很努力的。于是我把关于周杰伦奋斗的历程录在了MP3里，并在里面说了一番鼓励李辉的话语。当我把MP3交还给他时，我看到了李辉诧异的眼光；第二天，李辉把MP3递给了我，“老师，谢谢您没有放弃我”，并表示要把东西交给我保管，当我觉得他有进步了以后再把东西交还给他。我觉得好温暖，难道不是吗？其实每个学生都是很可爱的，当我看到他们的成长时，自己也在随着他们在一起成长。“永远不要说太迟！做总比不做好！”这是我的老师对我说过的话，我记下了，我希望着，我的学生们在以后的日子里也能够想起我对他们说出如是的话语。在传承的轮回里我感动着。
2、对策和方案的实施过程------想方设法并力求周密 
   在后来的工作中，通过自己对其的经常的表扬和肯定，我发现该生在课堂中的表现和以前比较进步了很多。为了加强他和同学的沟通，我让他参加了班级的联欢晚会表演了他喜欢的HIP-HOP，通过这样，不仅提高了他的积极性，也加强了他和同学们的联系。他的说唱其实表演的非常好，在我的鼓励下，他参加了学校元旦汇演及校艺术节表演，多次获奖。这个时候我就想，说唱的词大多是他即兴演唱，这说明他思想比较活跃，而说唱通常句式长间隔短，他能一口气表演下来说明他联想力比较强，根据他的这些特点，我让他把该长处发挥到了学习中去，通过为其提供联想记忆法来提高其对学习的兴趣，可喜的是，他的英语成绩确实提高很快。在期末评语中，我对每个学生做了鼓励性的总结，其中，我对李辉的评语是这样的：你的进步我始终都看在眼里，你的每一个成长不单是对我的一种鼓励，同样也是对我的鞭策。相信你会一如既往地坚定自己的信念，展现光彩而坚实的自我。
3、实施效果-----初尝成功喜悦
   经过近一年多的共同努力，李辉比以前相比，自我约束力强了很多，和同学的关系也融洽了不少，在班上也多了与他无话不谈的朋友。参加班级活动对于他不再是一个负担，而是变成了其展现自己的舞台，学习成绩全面提高。在高考中取得了不错的成绩，读了一个自己满意的本科高校。同时，他的兴趣爱好也得到了发展，由于他的说唱表演出色，在一次社会活动中由于他的说唱表演出色，还登上了今年的《武汉晨报》。通过以上的改变，让我深深的感到“有教无类”。每个学生都是有着其闪光点的，只要教育得法，每个孩子都是一个优秀的学生。
高考结束，在QQ上我收到他这样一句话：老师，谢谢你能让我在大学里更好地展现自己！”这样的收获是我一个普通教师一生感到自豪和难忘的，难道不是吗？
四、我的感悟
   从多元智能理论中，我受到启发：每个学生都有自己的优势智能领域，所谓的“特殊学生”往往是有自己的学习特点和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习方法和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。过去我们以学习成绩论英雄，以学习成绩论英雄，以学习成绩给学生盖棺定论，刺伤了多少学生的心。我们应该转变评价学生的标准，相信每个学生都是有在某一方面或几方面的发展潜力的，作为教师要做的是为他们提供合适的教育，让潜能变成显能，让每个孩子成才。
李辉事例告诉我们：对于特殊学生，尤其是有特殊行为表现的学生应给予特别的“爱”，并努力使这份特别的“爱”化为该学生前进的动力。一名教师，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程，是他自己体验、自己感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。 
   诚然，像李辉这样的案例从两年的成效而言应该是较为成功的，就他学业生涯只是迈出了成功的第一步，今后会不会出现反复，如何解决新问题，巩固成效并达到根治是今后要面临的另一课题。同时，这份特别的“爱”给予的方式应该是多种多样的，况且，心理上有问题的学生各自还有着许多不同的实际问题，很难说一种方式、一次给予就能一劳永逸，应充分预想好这项工作的艰难性、持久性。但是，我一直坚信，只要给予学生充分的“爱”，每个学生都能变得了不起。作家祝勇说：“我们不知道是在命运的哪个路口遗落了一粒花籽，有一天，我却会突然发觉，它早已经盛开成一枝最美丽的花朵了。”可是，我们的生命却不能在等待这种意外的惊喜中度过。意外的惊喜只是一瞬，而只有那些经过你的修枝剪叶、浇水施肥、精心培育之后开出来的花朵，才会带给你真正的欣喜和雀跃。
五、我的遗憾   
    在现今有点显得功利性的社会中总会出现这种或那样的孩子，他们的队伍可能在不断壮大，这是我们不愿看到的。然而，我们又有多少力量才能完全彻底地解救他们呢？很多时候我都感到，象李辉这样的学生就象一粒尘埃，由于他最初的学习成绩并不理想，在很多老师眼里，他不够耀眼不够明亮，只把自己灰暗的一面向人，这使得不少老师的目光容易忽略他，甚至回避他。毫无疑问的是，如果能更多的得到老师合力的关注，这颗小尘埃在阳光下定能闪现出更多别样的光彩。随着越来越多的老师和社会各界人士都在尽力献出自己力所能及的一份爱心来关爱青少年，尤其是近几年心理教育日渐得到重视，许多特殊学生也正在他们的帮助下健康成长，我愈感信心满怀，这让我不禁想起了新课程所倡导的学生观，其中有这样一句话：“坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育每一位学生应充满信心！”的确如此，我们教师就应该用爱的阳光照亮每粒微小尘埃。

参考书目
1、《走进新课程》朱目菊   
2、《智力的结构》加德纳
3、《多元智能理论及其教育涵意》网文